La estrategia “reflexionar en voz alta” al servicio del control y supervisión de la comprensión lectora.

Quiero comenzar esta entrada afirmando que cualquier aproximación a la idea del “control y supervisión de la comprensión” nos describe a un lector que: Es consciente de si está o no comprendiendo lo que lee. Intencionadamente pone en acción aquellas…

PISA y los procedimientos de instrucción en estrategias metacognitivas

En el marco teórico del Informe Pisa 2009 se recogen distintas conclusiones que la investigación educativa ha estado aportando en las últimas décadas, que recomiendan la introducción en la práctica educativa de los centros escolares de una enseñanza directa de…

Reflexiones sobre algunas prácticas de desarrollo de la comprensión lectora -2-

 Escribía en la entrada anterior  que leer es generar una representación interna y personal de la situación que el texto propone (representación textual). Hoy se acepta que la comprensión  surge de la  integración entre la representación  textual que el lector…

Reflexiones sobre algunas prácticas de desarrollo de la comprensión lectora -1-

En ésta  y en la próxima entrada, me propongo llevar a cabo una reflexión crítica sobre algunos materiales de desarrollo de la comprensión lectora, que aún se siguen utilizando en algunas aulas de Educación Primaria, y que insertamos al final.…

Vocabulario, conciencia morfológica y comprensión lectora.

Cuando los lectores competentes perciben que les falla la comprensión de determinadas palabras desconocidas que se encuentran en el texto, una característica que los define es que clarifican su comprensión recurriendo a una estrategia que han aprendido y utilizado recurrentemente,…

PISA y la enseñanza directa y explícita de estrategias de comprensión lectora

El objetivo básico del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA en sus siglas en inglés) es la orientación a las autoridades educativas de los países de la OCDE del rendimiento de sus respectivos sistemas educativos,  a partir de…