Reflexiones sobre el proceso de implantación y revisión de estándares de aprendizaje en Educación Primaria

Reflexiones sobre el proceso de implantación y revisión de estándares de aprendizaje en Educación Primaria

Estándares de comprensión lectora y su implantación en las aulas  

     En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el nuevo Currículo del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria supone un avance importante con relación a anteriores normativas curriculares hacia un aprendizaje más eficaz de estrategias de comprensión lectora. No obstante, es necesario también resaltar algunos puntos débiles que observamos, y que sería conveniente considerar en futuras revisiones que de él se hagan.

     Es necesario resaltar que en el proceso de redacción e implantación de los estándares de aprendizaje que el Currículo incluye no se ha promovido la necesaria sensibilización previa de los docentes y las familias, inexcusable por la importancia que eso tiene para la aceptación del objetivo por el que se han establecido: que todos los estudiantes adquieran las destrezas y los conocimientos mínimos que les preparen para su vida académica y profesional.

     Asimismo, la presentación a la comunidad educativa de una redacción de estándares globales para toda la etapa de la Educación Primaria, y la elaboración ulterior por parte de gestores educativos de las distintas Consejerías de Educación de las CC.AA. de un itinerario de progresión en el aprendizaje de cada estándar, para los seis niveles educativos, no ha contribuido a dicha sensibilización.

     A diferencia de otros países de nuestro entorno, en donde la implantación definitiva de estándares ha supuesto la creación de paneles de expertos, y la consulta a instituciones científicas independientes, docentes y familias, para analizar, deliberar y validar en las aulas la idoneidad de los estándares, y la toma decisiones oportunas sobre la fiabilidad y validez de borradores iniciales, tendentes a una redacción final de los itinerarios de aprendizaje en cada uno de ellos, se ha optado por obviar el debate científico, pedagógico, y el contacto directo con la comunidad científica y  educativa.

Algunas sugerencias de revisión 

     Esta situación ha generado, además, una falta de armonización a nivel estatal en lo relativo a la redacción de un itinerario único y reconocible de aprendizaje progresivo para todos y cada uno de los estándares y niveles educativos. Se trata de ofrecer a todos los estudiantes de la Educación Primaria las mismas oportunidades de crecimiento en comprensión lectora, dados los significativos e importantes procesos de pensamiento estratégico que los estándares promueven.  Una armonización de ese tipo conllevaría, además, el poder establecer criterios uniformes de evaluación para poder estimar el nivel de logro que consiguen en evaluaciones internacionales como PIRLS y PISA todos los estudiantes del Estado en los diferentes estándares de aprendizaje.

Del mismo modo, sería importante apostar por la inclusión en el Currículo de nuevos estándares como:

  •  Aquellos que enseñan a los lectores a autopreguntarse sobre el texto, como una de las estrategias de control y la regulación de la comprensión lectora.
  •  Los que instruyen a los estudiantes en la creación de representaciones visuales que ayudan a la comprensión del texto.
  • Los referidos a la elaboración de conexiones texto-yo, texto-texto y texto mundo, una estrategia que prepara a los estudiantes de los cursos bajos para la realización de inferencias.
  • Otros que abordan el aprendizaje gradual de habilidades de control, regulación y autoevaluación del proceso de comprensión lectora, tales como: ralentizar la lectura, releer, o avanzar en el texto para aclarar el significado perdido, o fraccionar una palabra para buscar en los distintos segmentos que la componen pistas semánticas que les ayuden a descubrir su significado, junto con otros estándares que fomenten el uso del portfolio de lecturas, como una estrategia de gestión, control y control personal de la comprensión lectora que cada alumno sea capaz de construir.

A. Calero

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admin
acalero1@gmail.com
4 Comentarios
  • María Teresa Méndez
    Publicado a las 14:21h, 01 abril Responder

    Mr. Calero, muy pertinente su articulo. Me gustaría saber mas sobre los portafolios de lectura.

    • acalero1
      Publicado a las 20:46h, 24 mayo Responder

      Dame tu email M. Teresa, y podré enviarte alguna información.
      Gracias
      A. Calero

  • Gustavo Celin Vargas
    Publicado a las 14:27h, 01 abril Responder

    Excelente aporte a la temática tratada. Por otro lado, tengo una inquietud, me puede recomendar un instrumento validado para implementar en una investigación en tercer grado de Lecto-escritura. correo. gcelinv@hotmail.com. Gracias.

    • acalero1
      Publicado a las 20:44h, 24 mayo Responder

      Perdona mi retraso Gustavo,
      Si me gustaría conocer antes el proyecto que tienes, para poder darte mi opinión (acalero1@gmail.com)
      Gracias por compartir
      A. Calero

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