Artículos

REVISTA “DIDÁCTICA. LENGUA Y LITERATURA”.
Universidad Complutense. Vol. 28, 2016.

“El conocimiento de la estructura textual: una estrategia clave que ayuda al alumnado de Educación Primaria en la comprensión de textos informativos”

La comprensión de textos informativos es esencial para el éxito académico del alumnado de Educación Primaria, y debería ser un importante foco de atención para el profesorado a raíz de la publicación del Currículo de Educación Primaria (RD 126/2014, de 28 de febrero). El presente trabajo describe un Proyecto de Innovación Pedagógica llevado a cabo en el CEIP “Santa Bárbara” de Matarrosa (León) durante el curso 2013/2014 con estudiantes de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria, con el objetivo de desarrollar en ellos la conciencia de la estructura textual de los textos informativos, como una estrategia cognitiva clave de mejora de las destrezas de comprensión lectora. 

REVISTA “TARBIYA”.
Universidad Autónoma de Madrid. Vol. 22, 1999.

“Bilingüismo y aprendizaje de la lectoescritura en español”

Los países menos desarrollados han vivido pendientes de las directrices que marcaban otros más avanzados en materia de investigación educativa. De ese modo, a veces de un modo acrítico se han aceptado para una determinada lengua enfoques metodológicos de enseñanza de la lectoescritura creados por expertos en otras lenguas y con diferentes sistemas de codificación, sin analizar si dichos métodos son los más idóneos para el sistema de escritura específico que se pretende enseñar.

REVISTA “DIDÁCTICA. LENGUA Y LITERATURA”.
Universidad Complutense de Madrid.Vol. 25, 2013.
 

“El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción directa en estrategias metacognitivas” 

La metáfora del lector como “reparador” de significado – creada desde el enfoque metacognitivo a partir de los trabajos de Flavell (1976) y Brown (1978)  identifica en el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora al lector que se pretende conseguir en los centros escolares en la actualidad. Por un lado, el tipo de lector que se desea es el que es capaz de elaborar conocimiento sobre variables personales y de la tarea lectora; y por otro, es competente en el uso de estrategias lectoras y en el control y regulación del proceso de comprensión que sigue al leer.

REVISTA “INVESTIGACIÓN SOBRE LECTURA”.Enero 2014, 33-48. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE COMPRENSIÓN LECTORA
 
logo ASOCIACION ESPAÑOLA DE COMPRNESION LECTORA

“Fluidez lectora y evaluación formativa” 

 Existe un consenso generalizado entre los docentes, en el sentido de que la lectura fluida es una de las destrezas más importantes a desarrollar en los primeros años de escolaridad. Sin embargo, no existe una definición clara del constructo fluidez lectora en el ámbito de la investigación y en el medio escolar que oriente la práctica en este aprendizaje y su evaluación. Mientras algunos especialistas apoyan una definición simple de la fluidez lectora basada en la velocidad lectora, otros plantean que la lectura prosódica, relacionándola con la lectura expresiva.

REVISTA “DIDÁCTICA. LENGUA Y LITERATURA”.
Universidad Complutense de Madrid.Vol. 20, 2008.
 

“El  portolio como estrategia de evaluación compartida de la comprensión lectora”

 El Portfolio, como estrategia de evaluación compartida de la comprensión lectora en el aula de Educación Primaria, motiva al alumno a seleccionar y justificar aquellos trabajos que muestran su esfuerzo y logro en tareas de comprensión, antes, durante o después de la lectura. Se trata de un instrumento de diagnóstico que puede ser usado por los estudiantes para reflexionar sobre cómo construyen significado fortaleciendo de ese modo su desarrollo metacognitivo como lectores. 

REVISTA “INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA”.
Universidad de Sevilla. Vol. 19, 1993.
 

“Preparación para la lectura en Educación Infantil. Punto de vista psicolingüístico” 

 Un modelo explicativo de orden neurológico ha impuesto en nuestras aulas  de Preescolar y primer curso de Educación Primaria una metodología de trabajo referida a la preparación para la lectura basada en tareas que tienen como finalidad el desarrollo de habilidades neuro-perceptivo motoras. Este enfoque metodológico se apoya en lo que tradicionalmente se ha venido planteando de que los prerrequisitos del acto lector lo conforman habilidades como la lateralidad, el esquema corporal, la memoria visual, la discriminación visual, las habilidades espacio-temporales y un largo etcétera. 

REVISTA “COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y EDUCACIÓN”.
Fundación Infancia y Aprendizaje. Vol. 18, 1993.
 

“El conocimiento de la estructura segmental del habla favorece la adquisición de la lectura en Educación Infantil” 

 Es necesario cierto nivel de análisis de los segmentos del habla para aprender a leer en un sistema alfabético de escritura como el nuestro. Suficientes evidencias experimentales plantean la importancia que tiene el desarrollar en el niño / a lo que viene a llamarse “conciencia fonética” para llegar a entender el principio alfabético, que hace corresponder una ortografía alfabética con la estructura fonológica de las palabras. Ante la implantación del nuevo curriculum en Educación Infantil, son importantes las implicaciones educativas que tiene un planteamiento como este en nuestras aulas, al igual que en el caso de los lectores / as retrasados ; ya que estos tienden a distinguirse de los buenos lectores / as por su escasa o nula conciencia de la estructura segmental del lenguaje oral y su pobre capacidad para manejar los componentes de dicha estructura.

REVISTA “INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA”.
Universidad de Sevilla. Vol. 9, 1989.
 

“La madurez para la lectura. Enfoque cognitivo versus enfoque neuroperceptivo” 

La lectura como proceso cognitivo tiene tres fases bien diferenciadas: a) de preparación, b) de aprendizaje, y c) de consolidación. Tradicionalmente la escuela solo se ha centrado en la segunda fase, en la que se iniciaba al alumnado en la tarea de decodificación de mensajes escritos utilizando el profesorado para ello distintas metodologías, más o menos acertadas, en función de corrientes psicopedagógicas al uso. No es nuestro objetivo abordar el llamado problema de los métodos, si bien haremos algunas observaciones al respecto al hilo de investigaciones o planteamientos actuales que vienen a clarificar algo más este problema. 

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