Comprensión lectora

Comprensión lectora

Bienvenidos a la web comprension-lectora.org

Aquí encontrarás aportaciones teórico-prácticas útiles…

Aquí encontrarás aportaciones teórico-prácticas útiles…

para capacitar a los escolares en estrategias de regulación de la comprensión lectora.

para capacitar a los escolares en estrategias de regulación de la comprensión lectora.

/ 3 / 3

Maestro y psicólogo educativo. Ha trabajado como maestro en centros escolares de Madrid y en el Instituto Cañada Blanch de Londres. Asimismo, cuenta con experiencia como psicólogo educativo en equipos psicopedagógicos de Ciudad Real y como tutor de Psicología en el Centro Asociado de la UNED en Londres.

Es autor de libros y artículos sobre la instrucción en el desarrollo temprano de la conciencia fonológica, así como sobre la enseñanza de estrategias de comprensión lectora con el alumnado de Educación Primaria.

Tras el libro Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados, actualmente prepara la edición de un nuevo libro cuyo objetivo es ofrecer al profesorado una propuesta de enseñanza del vocabulario para el desarrollo de la comprensión de textos narrativos y expositivos.

Esta propuesta se fundamenta, por un lado, en las evidencias que el actual enfoque multifacético de desarrollo del vocabulario aporta para expandir el léxico académico escolar y, por otro, en el modelo de comprensión lectora de Construcción-Integración (CI). Este último destaca la necesidad de modelar y activar procesos reflexivos de análisis semántico para que el alumnado construya una representación mental coherente de la base textual (el significado del texto), a través del procesamiento de la urdimbre de relaciones semánticas entre palabras, oraciones y párrafos que organizan las ideas principales del discurso escrito.

A. Calero 

 

Estudiantes de Educación Primaria reflexionan sobre las estrategias que utilizan para comprender textos informativos

ÁMBITOS DEL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA QUE SE ABORDAN EN ESTA WEB

Conocimientos previos

Para comprender un texto los lectores necesitan poseer un umbral mínimo de conocimientos previos de naturaleza lingüística, del tópico sobre el que leen y de su estructura textual, así como de los procesos estratégicos que facilitan la elaboración de una representación mental coherente de su contenido. Sin ellos, se debilita su pensamiento estratégico y su capacidad de comprensión lectora.

Vocabulario

Una palabra representa la punta del iceberg que mantiene por debajo una red de interconexiones semánticas y conceptuales con otras palabras que expanden su significado. Las evidencias recientes indican que el desarrollo del vocabulario de los escolares de Educación Primaria debe apoyarse en una instrucción de naturaleza multifacética, así como en el análisis semántico del texto que facilita a los estudiantes la construcción de una representación coherente de base textual.

Instrucción en estrategias cognitivas y metacognitivas

Es necesario dotar a los estudiantes de Educación Primaria de herramientas de pensamiento estratégico de tipo cognitivo y metacognitivo durante la búsqueda del significado de un texto, y cuando se enfrentan a la resolución de problemas de comprensión lectora. Ambos tipos de estrategias conforman el armazón del lector autorregulado.

Conocimiento de la estructura textual

Los estudiantes de Educación Primaria comprenden y recuerdan con más facilidad lo que leen cuando reciben una instrucción directa en cómo los autores organizan el contenido de los textos narrativos y expositivos. No solo necesitan disponer del vocabulario y los conocimientos previos que les ayuden a comprender lo que leen, sino también conocer y manejar los marcadores discursivos que cohesionan y dan coherencia a la estructura semántica del texto.

Motivación

La motivación por leer surge de las prácticas significativas de instrucción en comprensión lectora que estimulan el pensamiento estratégico de los estudiantes, de su hábito en la elaboración de un propósito personal de lectura de un texto, del grado de implicación en la tarea, y de la sensación de autoeficacia que experimentan cuando su esfuerzo genera éxito.

Procesos estratégicos de autorregulación

No se da comprensión si el lector no es consciente de lo que comprende y cómo lo comprende. Todos los lectores de Educación Primaria necesitan aprender conductas estratégicas que les aseguren que están comprendiendo y reparando, en su caso, el significado de lo que están leyendo. Con esas conductas desarrollan funciones ejecutivas de planificación, supervisión y control sobre el proceso que siguen para elaborar una representación coherente del texto.

Evaluación formativa

Con lectores en formación es necesario evaluar más el proceso que el producto de la comprensión lectora. La evaluación formativa comporta a docentes que recojan información sobre los conocimientos declarativo, procedimental y condicional que los estudiantes adquieren durante el uso de estrategias, y a lectores que son motivados a reflexionar sobre el pensamiento estratégico que acostumbran a utilizar para comprender.

Portfolio de lectura

El portfolio representa una estrategia metacognitiva de aprendizaje, que promociona que los estudiantes adquieran paulatinamente conocimiento sobre sus experiencias alfabetizadoras, y que posibilita que aprendan a estimar y ponderar sus fortalezas y debilidades como lectores y escritores.

Cualquier forma de reproducción, distribución, o comunicación pública de de esta Web solo puede realizarse con la autorización de su titular, o dirigiéndose a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesitara fotocopiar o escanear algún fragmento de los contenidos aquí publicados.

Comprensión lectora: una habilidad que se evalúa mucho y se enseña poco. Comprensión lectora: una habilidad que se evalúa mucho y se enseña poco.

Calero, A. (2017). «Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados». Edit.: comprension-lectora.org. Madrid.   


En contraste con las prácticas tradicionales de instrucción en comprensión lectora centradas habitualmente en evaluar lo que los escolares comprendían, los docentes de Educación Primaria van a encontrar en este libro evidencias y materiales oportunos que apoyan una enseñanza explícita y eficaz de estrategias de comprensión lectora, tendente a lograr que los estudiantes se conviertan en metacognitivos y autorregulados que piensan en el pensamiento que aportan a lo que comprenden y cómo lo comprenden, antes, durante y después de la lectura. Cuando eso ocurre, durante las tareas de lectura los lectores comparten y se apropian de un tipo de lenguaje saturado de dicho pensamiento, que se operativiza a través del uso de dos tipos de destrezas de comprensión lectora: cognitivas y metacognitivas, cuya función es ayudarles a planificar, controlar y regular el proceso de la comprensión que construyen.…. leer más 

El libro está disponible en AMAZON,

              

La lectura en voz alta en el contexto familiar: Un arma de construcción masiva del gusto por leer

INNOVACIÓN EDUCATIVA: «Instrucción en el conocimiento de la estructura textual de los textos informativos» 

CEIP «SANTA BÁRBARA». MATARROSA (LEÓN) 

  • Trabajamos la Conciencia Morfológica
  • Palabras-clave Comparación-Contraste
  • Organizador gráfico establecemos relación Causa-Efecto
  • Organizador gráfico describimos un animal

ENTRADAS DEL BLOG MÁS VISITADAS

Hover Image

Pin It on Pinterest

Navegar por este sitio conlleva la aceptación de cookies. Más información

Los ajustes de cookies de esta web están configurados para "permitir cookies" y así ofrecerte la mejor experiencia de navegación posible. Si sigues utilizando esta web sin cambiar tus ajustes de cookies o haces clic en "Aceptar" estarás dando tu consentimiento a esto.

Cerrar