Para comprender un texto los lectores necesitan poseer un umbral mínimo de conocimientos previos lingüísticos, textuales, estratégicos y del contenido de lo que leen. Sin ellos se debilita su pensamiento estratégico inferencial, y su capacidad para elaborar una representación coherente del contenido del texto.

Existe una relación causal de tipo bidireccional entre el nivel de vocabulario y la comprensión lectora. Cuando la instrucción en vocabulario se contextualiza en las frases, oraciones y el contenido de lo que dice el texto, los lectores mejoran su comprensión.

Los estudiantes de Educación Primaria comprenden y recuerdan con más facilidad lo que leen cuando reciben una instrucción directa en cómo los textos narrativos y expositivos están organizados en su estructura externa, y cómo en su estructura interna se incluyen marcas semánticas que vinculan las ideas que dan cohesión y coherencia a su contenido.

Es necesario dotar a los estudiantes de Educación Primaria de herramientas de pensamiento estratégico de tipo cognitivo y metacognitivo durante la búsqueda del significado de un texto, y cuando se enfrentan a la resolución de problemas de comprensión lectora. Ambos tipos de estrategias conforman el armazón del lector autorregulado.

La motivación por leer surge de las prácticas significativas de instrucción en comprensión lectora que estimulan el pensamiento estratégico de los estudiantes, de su hábito en la elaboración de un propósito personal de lectura de un texto, del grado de implicación en la tarea, y de la sensación de autoeficacia que experimentan cuando su esfuerzo genera éxito.

No se da comprensión si el lector no es consciente de lo que comprende y cómo lo comprende. Todos los lectores de Educación Primaria necesitan aprender conductas estratégicas que les aseguren que están comprendiendo y reparando, en su caso, el significado de lo que están leyendo. Con esas conductas desarrollan funciones ejecutivas de planificación, supervisión y control sobre el proceso que siguen para elaborar una representación coherente del texto.

Con lectores en formación es necesario evaluar más el proceso que el producto de la comprensión lectora. La evaluación formativa comporta a docentes que recojan información sobre los conocimientos declarativo, procedimental y condicional que los estudiantes adquieren durante el uso de estrategias, y a lectores que son motivados a reflexionar sobre el pensamiento estratégico que acostumbran a utilizar para comprender.

El portfolio representa una estrategia metacognitiva de aprendizaje, que promociona que los estudiantes adquieran paulatinamente conocimiento sobre sus experiencias alfabetizadoras, y que posibilita que aprendan a estimar y ponderar sus fortalezas y debilidades como lectores y escritores.