¿Sabes cómo modelar la lectura fluida de tus alumnos?

¿Sabes cómo modelar la lectura fluida de tus alumnos?

¿Qué entendemos por lectura fluida?

     Como es conocido, en este blog reflexionamos sobre las prácticas de comprensión lectora que desarrollan lectores autorregulados (Calero, 2017¹). En esa línea, en ésta y en entradas posteriores aportaremos diseños prácticos de actividades que tiendan a mejorar la fluidez lectora de los estudiantes de Educación Primaria.

     Plantear inicialmente que, cuando se trata de desarrollar la fluidez lectora del alumnado de esta etapa educativa la mayor parte de los programas de instrucción de esta habilidad (tanto aquellos que el currículo empaquetado de las editoriales ofrece, como los que se diseñan en los propios centros escolares), suelen poner énfasis en la mejora de uno de sus dos componentes: la velocidad lectora medida en términos de palabras leídas por minuto. Como consecuencia, un gran número de estudiantes crecen durante su escolaridad con la idea errónea de que la lectura fluida no es otra cosa sino “leer cada vez más deprisa”.

     Sin embargo, tal como sostenemos en la anterior entrada de este blog, la fluidez lectora es una habilidad que se mejora trabajando sus dos componentes básicos:

1. El automatismo en el reconocimiento de palabras, que da al alumnado la capacidad para recuperar de su memoria y leer con una cierta rapidez y exactitud las palabras que se encuentra en el texto.
2. La lectura prosódica, que habitúa a los estudiantes a adecuar el ritmo y la expresividad que el propio texto atesora, al objetivo de acrecentar su nivel de comprensión lectora.

     Por tanto, teniendo en cuenta que el alumnado debe acomodar la lectura que realiza al objetivo de la comprensión del texto, nuestra aportación parte de la idea de que leer con fluidez no solo significa decodificar las palabras de un texto con precisión y exactitud sin esfuerzo alguno, sino también leer prosódicamente (una estrategia de lectura suficientemente desatendida, o no incluida en la mayoría de los programas de desarrollo de la comprensión lectora).

     En este sentido, investigaciones recientes establecen una estrecha relación entre lectura prosódica y nivel de comprensión lectora (Miller & Schwanenflugel, 2006²). Se concluye que la lectura prosódica, o lectura expresiva, tiene un fuerte impacto en la motivación del lector para leer y en la mejora de la comprensión lectora. Esto no es ninguna novedad para muchos maestros y maestras. En la práctica diaria del aula es fácil comprobar dicha mejora y ese impacto de motivación en los estudiantes de cursos bajos de Educación Primaria, cuando se les lee en voz alta de un modo expresivo y fluido una narración o un poema.

     Podríamos caracterizar la lectura fluida como:

• Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y decodificación de palabras.
• Leer el texto con un adecuado ritmo y expresión, como  lenguaje natural.
• Acelerar o detener la lectura del texto cuando convenga para mejorar la comprensión de una palabra o una frase.
• Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes.
• Resaltar y poner énfasis en la lectura de determinadas palabras.
• Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del texto, en función de los signos de puntuación.

     Si desde los cursos iniciales de Educación Primaria ejercitamos al alumnado a leer de este modo, a leer con expresión, entonación, velocidad y comprensión, estaremos incrementando su nivel de conocimiento sobre la tarea y sobre esas estrategias a utilizar para leer fluidamente, además de comenzar a enseñarle a autorregular su comprensión lectora.
     De otro modo, una vez que los estudiantes se vean inmersos en diseños de instrucción de la comprensión del texto en los que se valore la lectura fluida, comenzarán a adquirir una cierta competencia en el seguimiento y control metacognitivo sobre la tarea lectora.

     Tres son las fases de desarrollo de la fluidez lectora que vamos a seguir en ésta y las siguientes entradas de este blog:

1. El modelado inicial de la conducta lectora fluida.
2. El trabajo en actividades de desarrollo de la fluidez lectora, tanto en lo referido al componente de automatismo en el reconocimiento de palabras, como en el que tiene que ver con la lectura prosódica.
3. La utilización por parte del docente y el alumnado de estrategias de evaluación y autoevaluación de la fluidez lectora.

     En esta entrada aportamos reflexión y propuestas prácticas sobre la primera fase.

¿Cómo modelar la conducta lectora fluida en Educación Primaria?

     Para que los estudiantes lleguen a ser lectores fluidos, es necesario que posean una idea concreta de lo que es leer con fluidez. De otro modo, deben adquirir conocimiento sobre el sentido y el significado de una lectura fluida.

     Esa idea sólo puede transmitirla a los alumnos un lector experto (el docente), con un mo delo real de lectura fluida. Una vez transferida dicha idea, el lector comenzará a generar un conocimiento de la tarea que tiene innumerables posibilidades de mejora con las prácticas ulteriores de lectura que se programen en el aula.

De ese modo, ese conocimiento se hace metacognitivo para los estudiantes cuando los docentes promueven prácticas lectoras en las que ellos mismo modelen la conducta lectora fluida, con el doble objetivo de: a) orientarlos  a que reflexionen sobre cómo un lector experto lee, y b) motivarlos a que practiquen ese tipo de lectura y  autoevalúen su competencia en este aprendizaje.

     En la práctica, esto se logra cuando, por ejemplo, el docente lee a sus alumnos el fragmento de un texto, y atenúa a propósito su ritmo lector en algunas partes del mismo, reflexiona en voz alta que lo ha hecho para comprenderlo mejor. También se consigue, cuando el docente les desvela que se puede leer fluidamente cuando se repite, o se entrena varias veces una lectura, no para conseguir mayor velocidad, sino para leer de un modo más expresivo, buscando el significado del texto.

     Con ésta y otras prácticas, los docentes están sentando las bases del modelado de una conducta que ellos deben seguir practicando, y reflexionando sobre ella para perfeccionarla y autorregularla.

     Una visión del conocimiento que deben desarrollar los lectores lo tenemos en la figura siguiente:

          Variables sobre las que los alumnos desarrollan conocimiento metacognitivo.

     En definitiva, aprender qué es leer con fluidez a través del modelado representa un componente esencial de los procedimientos de enseñanza directa de la comprensión lectora.

Propuesta práctica de modelado de la conducta lectora fluida

     Con todo esto, la propuesta práctica de modelado inicial de una lectura fluida que aquí presentamos, fue llevada a cabo a comienzos del curso escolar 2009/2010, en septiembre, por Raquel, una maestra de 4º de Educación Primaria, en un colegio de la ciudad de Alcobendas, en el que los alumnos estaban habituados desde el comienzo de su escolaridad a trabajar la fluidez lectora leyendo en voz alta por turnos (cada alumno espera su turno para leer, y el maestro controlaba la velocidad lectora midiendo las palabras que leía por minuto, además de aquellos errores en la lectura de palabras que cometía).

     El proceso que siguió la maestra en esta actividad lo dividimos en 7 pasos:

1. Eligió un poema del libro “Versos para leer con paraguas” (2009), de Aldo J. Méndez, autor cubano ubicado en Ciudad Real (ver reproducción del poema más abajo).

2. En el rincón de lectura, sus alumnos se sentaron frente a la maestra y ésta les presentó la actividad, informándoles de que iba a leerles un poema muy bonito cinco veces, pidiéndoles que después se dividieran en pequeños grupos para juzgar y convenir en cada grupo cómo ellos entendían que la profesora había leído el texto cada vez, instándoles también a que hicieran una crítica de las distintas lecturas que ella llevaría a cabo; para finalmente sugerirles que acordaran en equipo qué entendían ellos por “una lectura fluida”, y ese acuerdo lo anotaran en el folio que les iba a entregar.

3. Dividió a los alumnos en 5 grupos y facilitó un folio a cada uno de ellos.

4. La profesora leyó el poema de cinco modos distintos:

-Inicialmente muy rápido.

-Después sin expresividad, no atendiendo a los recursos expresivos del texto (interrogaciones, admiraciones, etc.).

-A continuación leyó lentamente.

-Posteriormente hizo una lectura con mucho esfuerzo, aunque sin errores en el reconocimiento de palabras.

-Finalmente, realizó una lectura fluida atendiendo a la expresividad del texto y a las pausas del mismo.

 Poema utilizado para modelar la conducta de lectura fluida

5. Tras las lecturas del poema, los alumnos se agruparon durante 15 minutos y acordaron anotar en el folio cómo su maestra había leído en esas ocasiones.

6. De nuevo, ahora otra vez en el rincón de lectura, la maestra recogió los 5 folios (uno por cada grupo), y eligió algunas de las descripciones que habían convenido los alumnos acerca de las distintas lecturas realizadas, debatiendo con ellos su significado.

7. Las escribió en la pizarra y, con el objetivo de convenir cuál es el sentido y el significado de lo que es una lectura fluida, les propuso en una puesta en común con todo el grupo un nuevo debate, en el que se reflexionó sobre el sentido y la utilidad de cada una de esas descripciones para comprender mejor, y eligieran la que mejor definía qué es leer fluidamente.  

     La maestra, consciente de la importancia de esta toma de contacto inicial de sus alumnos con la idea de una lectura fluida, se preocupó porque entendieran que “leer es algo más que leer deprisa”. Les planteó que en sus distintas lecturas, ella había leído el poema de un modo poco fluido, haciendo la lectura muy monótona con velocidad, sin tener en cuenta la expresividad del texto, en otro momento palabra a palabra, otra vez extremadamente rápida sin pararse a comprender el texto, y en otra ocasión se preocupó intencionadamente en disminuir su velocidad, para resaltar una palabra importante del poema que le ayudaba a comprenderlo mejor.

     El debate que se estableció entre los alumnos fue muy interesante.

     La conclusión final que el grupo-clase acordó fue la siguiente:

“Una lectura fluida es ni muy deprisa, ni muy despacio, algo así como cuando hablas, con expresividad, y así lo entiendes mejor”

     Una nueva actividad complementaria de modelado que la profesora decidió llevar a cabo, fue la de invitar a algunos padres de alumnos voluntarios, para ofrecer al grupo-clase otros estilos de lectura fluida. Tras cada lectura, se debatió con los alumnos acerca del valor de dichos estilos.

Andrés Calero