El tamaño…de docente importa

El tamaño…de docente importa

«La alfabetización es el único instrumento cultural de inserción crítica del

hombre en la sociedad en la que vive» (Paulo Freire)

La dimensión del docente

     Como en todas la profesiones, existen grandes docentes, y también con nivel de desempeño medio y pequeño. Sin duda, importa el tamaño del docente, definido en términos de su formación y su capacidad profesional, una variable fundamental que determina el nivel lector del alumnado de Educación Primaria.l

     Todos hemos conocido algún profesor o profesora que podría encuadrarse en alguna de esas categorías. Por ejemplo, cuando yo cursaba el primer año de los estudios de Psicología, un día me encontré en la facultad con un antiguo y «pequeño profesor» que estaba acabando su graduación en esta disciplina, que allá por los últimos años de la década de los 70 nos enseñaba a los estudiantes de Bachillerato cómo resolver ecuaciones haciéndonos leer «la lección» respectiva del libro de Matemáticas. Evidentemente, pocos comprendíamos el oscuro, críptico y enigmático lenguaje matemático del texto, pulcramente construido por su autor para no romper los cánones oficiales del lenguaje de la ciencia matemática. 

     En esta entrada nos planteamos la importancia que para el futuro académico y personal del alumnado de Educación Primaria tiene aprender a comprender. ¿Qué tipo de docentes instruyen en este ámbito del aprendizaje?

La dimensión del docente importa en el aprendizaje de la comprensión lectora

     Cada maestro o maestra tiene una historia previa. Se ha construido a sí mismo como lector y como docente, y lo que transmite a sus alumnos está mediatizado, en parte, por dicha construcción.
Un docente que no ha creado un vínculo personal con la lectura, con el gusto por leer, raramente puede transmitir el deseo de leer a los niños y niñas. Habría que animar a los docentes a revisar y reconstruir personalmente dicho vínculo (Caron, 20011). Hacerlo, por supuesto, tendría un efecto positivo en el competencia lectora de sus alumnos. Francesco Tonucci (19962) decía en relación a este problema:

Lamentablemente, los maestros italianos, que son los que mejor conozco, no leen. Resultados de investigaciones  muestran que la del maestro es una de las profesiones que menos lee. Yo, frecuentemente, me encuentro con maestros y maestras que me dicen que no tienen tiempo para leer. Es posible, pero si es verdad, ¿cómo pueden enseñar a otros a leer? Se sigue pensando que enseñar a leer es enseñar a descifrar palabras, y lamentablemente es mucho más. Es transmitir una pasión, una necesidad».

     Además de la incidencia de esa dimensión personal del docente, es necesario también reflexionar sobre la importancia que tienen sus prácticas docentes. Para los niños, leer es una travesía hacia una cada vez mayor competencia en comprensión lectora. En esa travesía que dura toda la etapa de escolaridad obligatoria (no unos meses), la dimensión profesional del docente como guía es primordial, modelando y estimulando en alumnado las destrezas cognitivas y metacognitivas necesarias para que comprendan lo que leen, hasta lograr que sean autónomos y capaces de utilizarlas.
Cuando los maestros establecen ese vínculo de guía que enseña a comprender, se convierten en grandes docentes que dejan una huella profunda en sus escolares (Duke y otros, 20113).
Las evidencias experimentales que apoyan esta afirmación son abundantes. Resumo algunas de ellas:

a) En un estudio de Tivnan & Hemphill (2005 4), algunos docentes del 1er curso de Educación Primaria que enseñaban en una escuela situada en un distrito con un alto grado de pobreza, lograron que el 80% de sus alumnos adquirieran unas destrezas de comprensión lectora acordes con el nivel educativo que cursaban.

b) En otra investigación (Taylor, Pearson, Peterson y Rodríguez (20035), encontraron que las diferencias  de rendimiento en comprensión lectora de los alumnos entre 2º y 5º de Educación Primaria eran dependientes de las específicas prácticas metodológicas que determinados profesores utilizaban para enseñar a comprender a sus alumnos.

c) Los grandes docentes son también capaces de compensar las desventajas en habilidades de comprensión lectora que los alumnos traen al aula. Así, Snow y otros (19916) encontraron que aquellos escolares con un entorno familiar socioeconómico desfavorecido, si tenían durante 2 años un gran docente comprometido con el objetivo de la mejora de la comprensión lectora, alcanzaban un adecuado nivel de comprensión lectora. Sin embargo, si los alumnos únicamente tenían ese mismo tipo de docente durante 1 año, sólo el 25% de ellos alcanzaron el adecuado nivel lector. Por el contrario, ninguno de los estudiantes que “sufrieron” durante 2 años las rutinarias prácticas de desarrollo de la comprensión lectora por parte de pequeños docentes, fueron capaces de superar los efectos del pobre entorno familiar para mejorar su nivel lector.

    En resumen, que el tamaño del docente importa. Su dimensión personal y profesional, están en la base del desarrollo de una buena competencia lectora que los grandes profesores se suelen plantear, motivando a los escolares a leer, gestionando  una biblioteca de aula atrayente, mostrándoles cómo utilizar destrezas cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora, fomentando la lectura crítica de los textos que leen y ampliando su nivel de vocabulario. En definitiva, enseñándoles a comprender.

Andrés Calero 

 

 

  1. Caron, B. (2001). Por qué promover la promoción de la lectura. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, 3, 36-43
  2. Tonucci, F. (1996). En un reportaje de la revista Zona, año 1, nº 6
  3. Duke, N.K., Pearson, P.D, Strachan, S.L. y Bilman, A.K. (2011). Essential elements of fostering and teaching reading comprehension. En What Research Has to Say about Reading Instruction, IV edition
  4. Tivnan, T. y Hemphill, L. (2005). Comparing four literacy reform models in high-poverty schools: Patterns of first grade achievement. En The Elementary School Journal, 105 (5), 419-441
  5. Taylor, B. M., Pearson, P.D. , Peterson, D. S. y Rodriguez, M.C. (2005). The CIERA school change framework: An evidence-based approach to professional development and school reading improvement. En Reading Research Quarterly, 40 (1), 40-69
  6. Snow, C.E., Barnes, W.S., Chandler, L., Goodman, I.F. y Hemphill, L. (1991). Unfilfilled expectations: Home and school influences on literacy. Cambridge, MA: Harvard University Press
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Andrés Calero
acalero1@gmail.com
3 Comentarios
  • Maria José
    Publicado a las 23:14h, 25 abril Responder

    Estupendo el post, de acuerdo en lo que dices. Preocupada por enseñarles a los niños a leer y comprender el texto.
    Lo de las TIC, nadie duda de su importancia pero el panorama que tenemos requiere un cambio de dirección que pasa por modelo que vaya al fondo del asunto.

    • acalero1
      Publicado a las 23:57h, 25 abril Responder

      Gracias María José por tu respuesta. Las TIC’s no dejan de ser un instrumento que puede facilitar y mejorar el acceso a la información y a la construcción de conocimiento de los alumnos. Quizás, es necesario definir en Educación Primaria el papel del profesor encargado de la importante labor de enseñar destrezas lectoras que doten a los alumnos de aquellas herramientas de pensamiento reflexivo, que además posibilitan un mejor uso de las TIC’s. En otros países así se hace.
      Un abrazo.
      Andrés

  • yolanda Lòpez O.
    Publicado a las 00:24h, 25 mayo Responder

    Men encanto el artìculo creo que somos los principales actores que nuestros niños niños comprendan lo que leen y nosotros somos sus modelos a los cuales ellos emitan, y nosotros como profesores cada dìa debemos ser mejores guìa para nuestros alumnos especialemente cuando son niños de escasos recursos porque esos son los que màs necesitan de una buena enseñanza para que tengan un mejor futuro, te doy gracias por este artìculo tienes toda la rezòn.
    Con respecto a las aulas TIC, son muy buenas pero lamentablemente no todos los colegios al menos municipales de Iquique Chile , no tienen Internete dentro de las salas de clases para poder utilizarlas.
    gracias un abrazo.

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