El caso de los textos informativos en la escuela

El caso de los textos informativos en la escuela

Es la competencia con los textos expositivos, no con los textos narrativos, la que más preocupa a los educadores y a los futuros empleadores” (Pearson)

     En esta sociedad de la información, los textos informativos en formato papel o electrónico son predominantes. Por ejemplo, el 96% de los textos que se encuentran en la Web son de esa naturaleza. Su propósito es transmitir información sobre el mundo social y natural en el que vivimos. Además, ocurre que muchos estudiantes y adultos tienen dificultades a la hora de comprenderlos. De la capacidad de comprensión del contenido de dicha  información en este tipo de textos depende, en gran parteel éxito del estudiante en la escuela, y el de los adultos en el medio laboral y social.

     Sin embargo, la experiencia de muchos docentes, junto al hecho del descenso dramático en nivel de comprensión lectora que se da a partir de 4º de Educación Primaria nos muestran que la lectura de textos informativos supone una dificultad añadida para muchos estudiantes.

¿Qué ocurre en la escuela?

     En bastantes centros escolares, cuando se trata de “repartirse” los grupos de estudiantes a comienzo de cada año académico, un lugar común en la toma de decisiones de bastantes claustros de Educación Primaria es que los grupos 3º y 4º son motivo de preferencia de aquellos profesores “con más antigüedad” en la escuela, porque se parte de la creencia de que el alumnado de esos grupo del segundo Ciclo (8-10 años)  ya ha aprendido a leer, y por consiguiente el trabajo con ellos será algo más sencillo y provechoso. Sin embargo, la recurrente realidad que PIRLS nos muestra desmiente tal creencia. ¿Por qué?

  • En primer lugar, porque es necesario trabajar con más intensidad la comprensión lectora, dado que suele ser habitual en los cuatro primeros cursos de Educación Primaria un uso casi “abusivo” de los textos narrativos, en detrimento de los de naturaleza expositiva. Como consecuencia, cuando se enfrentan a la lectura de estos nuevos textos, generalmente en el tercer año de escolaridad, se encuentran con que los libros de ciencias sociales y ciencias naturales presentan un vocabulario técnico y desconocido que les dificulta su comprensión.
  • En segundo lugar, y en relación con lo anterior, porque un alto porcentaje de estudiantes no suelen comprender cómo se articula la estructura del discurso expositivo, y la naturaleza compleja y abstracta del contenido de la información que transmite.
  • Finalmente, porque no se ha enseñado al alumnado a manejar las estrategias lectoras que facilitan la comprensión de este tipo de textos.

     En definitiva, para acceder al significado de los nuevos y más exigentes materiales  de naturaleza expositiva, los estudiantes deben aprender un nuevo vocabulario desconocido, más abstracto y académico; conocer y saber explotar el sentido de las pistas semánticas de la estructura externa e interna de ese tipo de textos, además de pensar estratégica y críticamente para asegurarse de que no solo leen para buscar la información del texto, sino también para analizarla y juzgarla desde un punto de vista personal. ¿Están esos docentes que optan por el alumnado de estos cursos capacitados para enseñarles a comprender estos nuevos textos?

¿Qué razones justifican un cambio de rumbo?

a) En primer lugar, la necesidad de que la escuela prepare al alumnado para comprender este tipo de textos. Hacia el final del 3er Ciclo de Educación Primaria alrededor del 75% de las lecturas que los alumnos tendrán que realizar son de de naturaleza informativa. Además, cuando progresan en su escolaridad obligatoria y no obligatoria, ese porcentaje se aumenta hasta llegar casi el 90%. En consecuencia, si deseamos que sobrevivan en esta sociedad de la información, enseñarles a entender el lenguaje expositivo es una obligación del sistema educativo. 

b) En segundo lugar, el hecho de que muchos de los textos de carácter informativo de los cursos intermedios (3º y 4º) de Educación Primaria están escritos con un nivel de exigencia de comprensión lectora alto para los alumnos de esos cursos. Los autores de asignaturas como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, tratan de cuidar el lenguaje académico, (aunque menos la estructura interna del texto), lo que requiere del estudiante de estas edades que para poder comprenderlos tengan que poner en juego procesos cognitivos complejos, como elaborar inferencias, comprender la relación causa-efecto, comparación/contraste,relacionar conocimientos, búsqueda de la idea principal, etc; es decir, un nivel de demanda cognitiva importante de comprensión lectora que suele generar en bastantes de ellos rechazo, simplemente porque se ven abocados a memorizar su contenido.

c) En tercer lugar, la constatación de que el profesorado de este Ciclo no acostumbra a enseñar a comprender los textos informativos, y no suele incorporar a su trabajo un programa de enseñanza directa de estrategias como: predecir, visualizar, establecer relaciones, elaborar inferencias, autocuestionarse, clarificar el significado de palabras, resumir, etc (Calero, en prensa) 1.

d) En cuarto lugar, el  que la mayoría de esos docentes confían con casi exclusividad en el libro de texto como la única alternativa de materiales informativos de lectura de Ciencias  Sociales y de la Naturaleza. La ausencia casi total de libros informativos en las bibliotecas de centro y de aula, más atractivos que los propios libros de texto, es una realidad constatable en muchos centros escolares.

e) Por último, la inhabilidad lógica por parte de los estudiantes  para descubrir la variada  estructura interna de los textos informativos más usados: comparación/contraste, de causa/efecto, descriptivos, secuenciales, problema/solución y argumentativos. Se muestran incapaces de  “ver” este tipo de estructuras básicas de los textos. Aquellos alumnos con un buen conocimiento de las mismas tienen menos problemas de comprensión lectora (Duke, 2004 2; Dymock, 1999) 3.

Cuatro decisiones a acontemplar para adaptar el nuevo currículo al desarrollo de la comprensión lectora del alumnado de Educación Primaria

     De acuerdo con el nuevo currículo de estándares de aprendizaje, cuatro deberían ser las decisiones a adoptar para el desarrollo de la capacidad lectora del alumnado:

1. Incrementar el acceso  de los estudiantes a los distintos tipos de textos informativos, al margen de la  “obligatoria” asignatura en forma de libro de texto.

2. Diseñar y proponer al alumnado de este Ciclo más tareas con estos textos.

3. Instruir a los estudiantes de un modo directo y explícito en estrategias de comprensión lectora propias de estos textos.

4. La necesidad de que el conocimiento de cada estructura organizativa, que supone en sí un patrón lógico de ordenación coherente de ideas entrelazadas por conectores semánticos (a causa de, en comparación con, ambos, debido a…etc.) se haga extensivo a todos y cada uno de los estudiantes. En caso contrario, terminarían por percibir  la lectura de estos textos como una relación de hechos o informaciones aisladas, en frases separadas, a memorizar.

     Andrés Calero

  1. Calero, A. (en prensa) Estrategias de comprensión lectora de textos de naturaleza expositiva. comprension-lectora.org. Madrid
  2. Duke, N. (2004) The case for informational text. En Educational Leardership, 61, 40-44
  3.  Dymock, S. y Nicholson, T. (1999) Reading comprehension: What is it?. Wellington. New Zealand
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acalero1@gmail.com
6 Comentarios
  • Alberto del Mazo
    Publicado a las 20:57h, 10 marzo Responder

    Felicidades por la entrada. Uno no deja de aprender y pensar con tu blog, Andrés.

    • acalero1
      Publicado a las 22:09h, 10 marzo Responder

      !Gracias Alberto! Un placer leerte. Aprender pensando es lo que todos hacemos en este medio de conocimiento compartido, o deberíamos hacer. :)))
      Un saludo cordial

  • Irving López
    Publicado a las 17:05h, 16 mayo Responder

    Hola que tal, muy intesante la información, y las alternativas que propones me parecen excelentes, felicidades y saludos.

    • acalero1
      Publicado a las 00:22h, 17 mayo Responder

      Gracias por tu comentario Irving.

  • Edgar
    Publicado a las 21:48h, 07 febrero Responder

    En México no secede exactamente lo mismo. Los alumnos no comprenden ningún tipo de texto al llegar a la secundaria. En los diagnósticos manifiestan que hacen pocas lecturas y resuelven regularmente guías donde sólo escriben lo que dice el texto.

    Por otra parte me paresante como estableces elementos sencillos y básicos para la comprensión lectora.

  • El caso de los textos informativos en la escuel...
    Publicado a las 12:29h, 28 febrero Responder

    […] “Es la competencia con los textos expositivos, no con los textos narrativos, la que más preocupa a los educadores y a los futuros empleadores” (Pearson) En esta sociedad de la información, los textos informativos en formato papel o electrónico son…Read…  […]

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