Estrategias cognitivas versus estrategias metacognitivas

Estrategias cognitivas versus estrategias metacognitivas

Estrategias cognitivas y metacognitivas      

Lo que hoy se entiende por comprensión lectora es el producto de la información del texto, y de la actividad cognitiva y metacognitiva del lector, dentro de un contexto cooperativo en el aula.

     La distinción entre estrategias cognitivas y metacognitivas es puramente formal. Ambas representan aquellas herramientas mentales que los lectores utilizamos para comprender lo que leemos, conformando así el pensamiento estratégico necesario para poner en práctica las estrategias de comprensión lectora. La diferencia esencial entre ellas reside en el motivo de los lectores para utilizarlas: bien para construir significado y retener una información o, alternativamente, para supervisar, controlar y regular el significado que se construye al leer.

     Así, la estrategia “autopreguntarse” se considera cognitiva si en la lectura de un texto sobre las pirámides de Egipto un estudiante se plantea la pregunta: “¡Hum! Me pregunto cómo fueron capaces los egipcios de construir estas pirámides”. Ese lector tratará de indagar y conocer ese asunto. Del mismo modo, una autopregunta se considera como una estrategia metacognitiva si ese mismo lector leyendo la oración: “un explorador británico afirma haber encontrado los infiernos perdidos de los faraones”, se autocuestiona ¿qué es eso de “los infiernos perdidos”? y se concentra en lo que significa decidiendo parar la lectura, releer la oración, o continuar leyendo el texto para comprenderla.

     Del mismo modo, el conocimiento de la estructura textual de un texto informativo puede ser la consecuencia de un aprendizaje realizado puntualmente, pero no usarse dicho conocimiento para planificar aquellas estrategias más idóneas que posibiliten la comprensión de un texto de relación causa/efecto.  

     Por tanto, esta doble contribución del conocimiento del lector debe representar el objetivo básico de todo programa de instrucción en estrategias de comprensión lectora, fundamentado en la idea de que “las estrategias cognitivas y metacognitivas representan las dos caras de una misma moneda”, la moneda que describe a un lector que es capaz de buscar significado, controlarlo, y regularlo.

     Lo cognitivo y lo metacognitivo son las dos facetas complementarias del proceso reflexivo a seguir para comprender un texto. De hecho, los buenos lectores llegan a ser conscientes de que poseen herramientas cognitivas que utilizan para conseguir objetivos de comprensión y conocimiento, a la vez que también son capaces de controlar y regular dichas herramientas y ser competentes para tomar decisiones cuando se da una quiebra en la comprensión.

“Aunque la metacognición se haya estudiado como un constructo separado en relación a la cognición, hoy se entiende que no se puede comprender en base a tareas cognitivas sin contemplar otros factores de tipo metacognitivo, afectivos y motivacionales”. (Baker & Carter, 2009) 1 (2009:375] 

     De ese modo, las estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que ayudan a los estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, de la comprensión del texto; mientras que las estrategias metacognitivas les ofrecen información sobre el avance hacia las metas de dicha comprensión.

La instrucción en estrategias de comprensión lectora

     Durante los años 80-90, en los centros de profesores se invirtió mucho tiempo y dinero para que los profesores utilizásemos estrategias cognitivas, en orden a mejorar la comprensión lectora. Para ello, se abogaba porque los lectores usasen sus ideas previas como conocimiento de enganche con el texto, o se resaltaba la importancia de establecer hipótesis previas sobre el contenido del texto. También se defendía, por ejemplo, que los niños hiciesen conexiones entre lo que leían y lo que pensaban, como elemento de construcción personal de comprensión.

     Las editoriales inmediatamente “empaquetaron” el currículo de la enseñanza de la comprensión lectora, y lo convirtieron en libros con colecciones de textos programados, al margen del interés del niño, que incluían una serie de preguntas para generar esas ideas previas, establecer conexiones, etc. Todavía hoy pueden encontrarse en el mercado y en las aulas libros de lectura de este tipo, supuestamente diseñados para incrementar dicha comprensión.

     Muchos de esos materiales de lectura que se obliga a comprar a los alumnos son una parodia de diseños metodológicos de la enseñanza de la comprensión lectora, y pronto son convertidos en las aulas en las típicas “fichas de lectura” aburridas y carentes de significatividad. Con ese enfoque metodológico, se imposibilita el debate reflexivo y estratégico de la comprensión del texto y, sobre todo, se impide que los lectores aprendan de un modo explícito el quéel cómo y el por qué del uso de estrategias de desarrollo de la comprensión lectora. En otras palabras, se limitan las capacidades del lector para enfrentarse a una tarea de tipo cognitivo y metacognitivo como es la lectura. En muchos casos, en las aulas estos materiales siguen siendo un recurso para mantener ocupados a los alumnos.

     Sin embargo, todo plan de instrucción en estrategias de comprensión lectora debe perseguir que los lectores aprendan a utilizar estrategias metacognitivas  para que sean capaces de poner en juego esas herramientas de conocimiento, para adquirir destrezas de pensamiento que les permiten planificar, supervisar, controlar y regular el significado de lo que leen 2reflexionando sobre aquello que hacen, o han hecho para comprender a través de la misma actividad cognitiva durante la resolución de problemas de comprensión.

    En ese contexto, los estudiantes llegarán a ser conscientes de que su comprensión mejora:

a) Si toman la decisión de controlar y regular el  significado que van construyendo cuando, por ejemplo, se dicen a sí mismo “tengo que releer esta parte que no entiendo”

b) O llegan a la conclusión de que deben leer más despacio y detenidamente determinados fragmentos del texto para controlar la comprensión.

c) O buscan en el propio texto “pistas” que les clarifiquen más el significado

d) O, al mismo tiempo que detectan fallos de comprensión, se autopreguntan con la intención de reparar el significado perdido: “¿he releído o avanzado en la lectura para encontrar pistas del significado de esta palabra que desconozco?, ¿he relacionado lo que leo con lo que pienso, siento o creo?, ¿qué puedo inferir de esto que acabo de leer?, ¿me he preguntado qué significa lo que he leído?, ¿lo estoy comprendiendo?” (estrategias metacognitivas).

Andrés Calero

  1.  Baker & Carter [1. Barker, L. & Carter, L. (2009). Metacognitive processes and reading comprehension. En Israel, S.E. & Duffy, C.G. (Eds.) Handbook of Research on Reading Comprehension, 373-388. Routledge. Taylor & Francis. New York
  2.  Calero, A. (nov-2017). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. comprension-lectora.org. Madrid.
Estrategias cognitivas versus estrategias metacognitivas
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acalero1@gmail.com
5 Comentarios
  • Alejandra Villarroel
    Publicado a las 04:38h, 14 diciembre Responder

    Excelente de verdad de mucha ayuda !!! Gracias.

    • acalero1
      Publicado a las 13:07h, 14 diciembre Responder

      El conocimiento, cuanto más se comparte, más ideas genera. Gracias a ti Alejandra.

  • Daisy
    Publicado a las 14:53h, 30 enero Responder

    Excelente, una catapulta para seguir animando el arte del leer

    • acalero1
      Publicado a las 00:46h, 01 febrero Responder

      !Gracias Daisy! Saludos.
      A. Calero

  • pagueyano
    Publicado a las 04:57h, 26 agosto Responder

    excelente información

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