La lectura en voz alta en el contexto familiar: Un arma de construcción masiva del gusto por leer

​ El interés por la lectura se cimienta en el contexto familiar 

     Somos muchos, padres y docentes, quienes nos preguntamos ¿Qué hacer para transmitir a los niños desde el primer año de su vida el gusto por leer y el hábito de la lectura? En esta entrada, desde los blogs  comprension-lectora.org y trapezidetana.com, proponemos una iniciativa de información y sensibilización a las familias que, apoyada en la investigación educativa, impulse la lectura en voz alta a los hijos en los hogares.  

     Partimos de la idea de que la siembra del interés y el placer de leer de los niños es una tarea que debe iniciarse tempranamente, y que esa misión solo puede ser útil y efectiva si, y solo si, en la familia se toma conciencia del alcance y las consecuencias que tal labor tiene para el desarrollo emocional, cognitivo y el aprendizaje de los hijos.

     ​Asimismo, entendemos que la creación del interés por leer en el alumnado de Preescolar y Educación Primaria no es una responsabilidad exclusiva de los docentes. El escaso tiempo de permanencia de los niños en las aulas a lo largo de un curso escolar (una media de 176 días lectivos y 880 horas) y la tradicional demanda de los centros educativos de una justificada mayor implicación de las familias en la génesis del hábito lector, sitúan a la familia como la institución fundamental para llevar a cabo esa tarea de desarrollo lingüístico, cognitivo, académico y social de sus hijos. 

     Nos preocupan igualmente los datos de Eurostat, que confirman que un tercio de la población infantil española (el 29,9%) vive en hogares en riesgo de pobreza. La experiencia y la investigación demuestran que una baja condición socioeconómica en la familia suele ir asociada a carencias de vocabulario, desarrollo lingüístico y neuro-cognitivo, junto con una escasa actividad lectora (Hart & Risley, 1995¹). 

     Este único dato sería suficiente para alarmar a las autoridades educativas de cualquier país, ante las perspectivas nocivas y perjudiciales que ese escenario tiene para el desarrollo cultural y económico de los individuos y el sistema económico. Tristemente, en plena era digital, esta realidad socioeconómica y de carencias de alfabetización explican una brecha significativa, que sigue separando a los escolares que fracasan o no en el aprendizaje, la “brecha lectora”.

     Además, hoy sabemos que la lectura en voz alta que se realiza a los niños en el contexto familiar es una práctica educativa que se sitúa en el origen, el fortalecimiento del gusto por leer, y la creación del hábito lector, a la que habría que prestar mucha más atención no solo en este día, sino a lo largo de todo el año.

     Leer en voz alta regularmente a los hijos desde el primer año de vida es una actividad que la investigación asocia al desarrollo de habilidades emergentes de alfabetización, definidas como aquellos conocimientos sobre la lengua oral y la escritura que los niños construyen al oír leer a sus padres, e interactuar con ellos sobre el material que se utiliza para leerles. Así, descubren por ejemplo que la escritura representa el lenguaje hablado, también que se lee de izquierda a derecha, además de entrar en contacto con un nuevo vocabulario y las estructuras sintácticas básicas del lenguaje escrito de los distintos géneros literarios: narrativo, informativo, poesía, etc., aprendiendo igualmente a reconocer letras y palabras, y algo muy importante, a saber que leer es comprender.

Sin duda, un buen nivel de logro en estas habilidades emergentes predice un éxito posterior en capacidad lectora, tal como lo confirman los datos que PISA viene obteniendo entre los años 2006-2012, en un cuestionario que se pasa a una muestra de padres de los alumnos de 15 años que realizan la prueba de comprensión lectora. En dicho cuestionario, se les pregunta por el tipo de actividades orales o de lectura que llevaron a cabo con sus hijos en edades tempranas, y la frecuencia con que las hacían. De los datos recogidos se concluye que aquellos alumnos que, cursando primero de Educación Primaria, sus padres acostumbraban a leerles regularmente libros todos o casi todos los días, o bien una o dos veces a la semana, obtenían 25 puntos más en la prueba de comprensión lectora que realizaban a los 15 años, que aquellos otros estudiantes a los que padres no les leían nunca o casi nunca.

     En ese sentido, la investigación nos muestra que el nivel de vocabulario que los niños poseen a los 4 años se puede predecir a partir de la cantidad y calidad de palabras que oyen de sus padres desde el nacimiento; y que dicho nivel es un factor que determina su futura competencia lectora. El trabajo de desarrollo del lenguaje de Hart & Risley, documentó que los niños pertenecientes a familias de bajo nivel socioeconómico oyeron 30 millones de palabras menos que aquellos pertenecientes a familias de nivel socioeconómico alto, a lo largo de los 4 primeros años de sus vidas.

         Diferencias en nivel de vocabulario en función del nivel socioeconómico (Hart & Risley, 1995)

Un tríptico para sensibilizar a las familias de la importancia de leer en voz alta a los hijos desde edades tempranas

     En consecuencia, conscientes de que la lectura en voz alta a los hijos en el contexto familiar se convierte en un arma de construcción masiva de desarrollo lingüístico, cognitivo y académico para los niños, y siguiendo iniciativas llevadas a cabo en otros países (Trelease, 2011²), nuestra propuesta busca que  se inicie  un proceso de sensibilización a las familias sobre la importancia que tiene leerle a los hijos, ofreciendo a padres y madres, a docentes, logopedas, bibliotecarios y bibliotecarias de los centros públicos y privados el tríptico ¿Por qué leer en voz alta a nuestros hijos?.

     Apoyado en evidencias, el tríptico justifica el valor de esta práctica lectora en la familia, y cómo llevarla a cabo. En nuestra opinión, se trata de un material de información esencial a las familias, de apoyo a la función tutorial de los docentes y logopedas de Educación Preescolar y Primaria, y a la labor de los responsables de las bibliotecas escolares.   

    El tríptico puede descargarse pinchando en la figura que se adjunta más abajo. Sin embargo, se ruega que se solicite el permiso oportuno para hacerlo a través del correo electrónico acalero@teachers.org, dirigido a Andrés Calero, e indicando en el mismo dos datos que nos interesa conocer:  a)  si se trata de reproducirlo para uso personal en el caso de padres o madres, o b) si ese uso es escolar en el caso de logopedas, docentes, o responsables de bibliotecas escolares, municipales o privadas.

​!Feliz lectura y regale pensamiento a sus hijos!

Andrés Calero