ÁMBITOS DEL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA QUE ABORDAMOS EN ESTA WEB

Conocimientos previos

Para comprender un texto los lectores necesitan poseer un umbral mínimo de conocimientos previos lingüísticos, textuales, estratégicos y del contenido de lo que leen. Sin ellos se debilita su pensamiento estratégico inferencial, y su capacidad para elaborar una representación coherente del contenido del texto.

Vocabulario

Existe una relación causal de tipo bidireccional entre el nivel de vocabulario y la comprensión lectora. Cuando la instrucción en vocabulario se contextualiza en las frases, oraciones y el contenido de lo que dice el texto, los lectores mejoran su comprensión.

Conocimiento de la estructura textual

Los estudiantes de Educación Primaria comprenden y recuerdan con más facilidad lo que leen cuando reciben una instrucción directa en cómo los textos narrativos y expositivos están organizados en su estructura externa, y cómo en su estructura interna se incluyen marcas semánticas que vinculan las ideas que dan cohesión y coherencia a su contenido.

Instrucción en estrategias cognitivas y metacognitivas

Es necesario dotar a los estudiantes de Educación Primaria de herramientas de pensamiento estratégico de tipo cognitivo y metacognitivo durante la búsqueda del significado de un texto, y cuando se enfrentan a la resolución de problemas de comprensión lectora. Ambos tipos de estrategias conforman el armazón del lector autorregulado.

Motivación

La motivación por leer surge de las prácticas significativas de instrucción en comprensión lectora que estimulan el pensamiento estratégico de los estudiantes, de su hábito en la elaboración de un propósito personal de lectura de un texto, del grado de implicación en la tarea, y de la sensación de autoeficacia que experimentan cuando su esfuerzo genera éxito.

Procesos estratégicos de autorregulación

No se da comprensión si el lector no es consciente de lo que comprende y cómo lo comprende. Todos los lectores de Educación Primaria necesitan aprender conductas estratégicas que les aseguren que están comprendiendo y reparando, en su caso, el significado de lo que están leyendo. Con esas conductas desarrollan funciones ejecutivas de planificación, supervisión y control sobre el proceso que siguen para elaborar una representación coherente del texto.

Evaluación formativa

Con lectores en formación es necesario evaluar más el proceso que el producto de la comprensión lectora. La evaluación formativa comporta a docentes que recojan información sobre los conocimientos declarativo, procedimental y condicional que los estudiantes adquieren durante el uso de estrategias, y a lectores que son motivados a reflexionar sobre el pensamiento estratégico que acostumbran a utilizar para comprender.

Portfolio de lectura

El portfolio representa una estrategia metacognitiva de aprendizaje, que promociona que los estudiantes adquieran paulatinamente conocimiento sobre sus experiencias alfabetizadoras, y que posibilita que aprendan a estimar y ponderar sus fortalezas y debilidades como lectores y escritores.

AUTOR

 Maestro y psicólogo educativo. Ha trabajado en centros escolares de Madrid, en equipos psicopedagógicos de Ciudad Real, en el Instituto Cañada Blanch de Londres y, como tutor de Psicología, en el Centro Asociado de la UNED (Reino Unido). Es autor de libros y artículos sobre la instrucción en el desarrollo de la conciencia fonológica de los prelectores, y la enseñanza de estrategias de comprensión lectora con el alumnado de Educación Primaria.

Andrés Calero

acalero@teachers.org

``Comprensión lectora: una habilidad que se evalúa mucho y se enseña poco``

Calero, A. (2018). Comprensión lectora. Estrategias que desarrollan lectores autorregulados. comprension-lectora.org. Madrid.   


Puede ser adquirido en Amazon.es por el profesorado español, o en relinks.me (un enlace universal que redirige a la tienda de Amazon más apropiada) por el profesorado latinoamericano.

Este nuevo libro nace con el objetivo de estimular el  pensamiento estratégico y la capacidad para aprender a comprender de los lectores de Educación Primaria. Y cuando eso ocurre, los lectores comparten y se apropian durante las tareas de lectura de un tipo de lenguaje saturado de dicho pensamiento estratégico, que se operativiza a través del uso de dos tipos de estrategias de comprensión lectora: cognitivas y metacognitivas, cuya función no debe ser otra sino la de ayudarles a supervisar, controlar y regular la comprensión que construyen. 

   La distinción entre estrategias cognitivas y metacognitivas es puramente formal. Se explican por la función o el uso que cualquier lector les dé, y representan las dos caras de la misma moneda: la que da valor al pensamiento de alto nivel con el que los lectores autorregulados negocian la comprensión de un texto. Lectores que llegan a ser conscientes de “lo que comprenden”, “lo que no comprenden”, y “lo que hacen o deben hacer para comprender”.

….. leer más

 

INNOVACIÓN EDUCATIVA: “Instrucción en el conocimiento de la estructura textual de los textos informativos” 

CEIP “SANTA BÁRBARA”. MATARROSA (LEÓN) 

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